Психологические особенности студенческого возраста

Психологические особенности студенческого возраста

Понятие «студенческий возраст» имеет относительный характер. Оно используется для выделения особого периода в жизни отдельных людей, в котором происходит систематическое и организованное получение знаний, умений и навыков в высших учебных заведениях. Большая заслуга в изучении студенческого возраста и его психологических характеристик принадлежит школе Б.Г. Ананьева.

Исследованиями, связанными с данной темой, занимались А.В. Дмитриев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина В.Т. Лисовский, В.А. Якунин и др. На современном этапе развития общества изучение психологических особенностей студенческого возраста особенно необходимо, поскольку большинство молодых людей после школы ориентированы на продолжение образования в высших учебных заведениях. Это имеет как теоретическую, так и практическую актуальность.

Исследуя этот вопрос, нами были изучены разные подходы к изучению психологического содержания студенческого возраста и выделены наиболее значимые его характеристики. Развитие личности студента рассматривалось на разных этапах обучения с учетом его покурсовой динамики и специфических особенностей разных профессиональных направлений. В качестве объекта исследования рассматривается студенческий возраст. Предметом исследования являются психологические особенности студенческого возраста.

Гипотезы исследования:

• студенческий возраст обладает рядом общих психологических особенностей, а именно: пик интеллектуальных и познавательных возможностей, самостоятельность, ответственность, уравновешенность эмоциональной сферы, развитие самосознания и глубокая рефлексия, готовность к личностному и профессиональному самоопределению, критичность и самокритичность, активное формирование мировоззрения;
• психологическая характеристика студенческого возраста меняется на протяжении обучения в ВУЗе: студент 1 курса значительно отличается от студента-выпускника;
• помимо общих психологических особенностей, студентам разных профессиональных направлений присущи специфические характеристики.

В качестве основных методов сбора теоретический информации мы использовали анализ, сравнение, обобщение, систематизацию имеющихся в психологической литературе научных представлений по теме исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и уточнении психологических представлений о студенческом возрасте, сложившихся к настоящему времени в возрастной психологии, психологии развития, психологии высшей школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что изучение психологической характеристики студенческого возраста может быть полезно в педагогической практике преподавателей, позволит предложить психологические рекомендации по разрешению возникающих у студентов трудностей.

На современном этапе развития общества студенчество стало более однородным в возрастном отношении. Б.Г. Ананьев определил студенческий возраст как переходный период от созревания к зрелости и относил его к этапам поздней юности и ранней взрослости. Для него временные границы студенчества составляли 18-25 лет. С данной точкой зрения согласна и И.А. Зимняя.

Ведущая деятельность в студенческом возрасте учебно-профессиональная. Поскольку в будущем выпускник ВУЗа должен стать работником, принимать собственные решения относительно трудового процесса, а также социальной жизни, взаимоотношений с другими людьми, социальная ситуация развития в студенческом возрасте отвечает этим требованиям.

Для социально-психологической характеристики студенчества важно, что этот этап развития жизни человека связан с формированием относительной экономической самостоятельности, отходом от родительского дома и образованием собственной семьи.

Что касается когнитивных процессов в данный возрастной период, то многие исследователи считают, что практически все эти процессы достигают максимума своего развития. В юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач.

Изменения в интеллектуальных функциях обусловлены гибкостью и подвижностью взаимосвязей между памятью и вниманием. Наблюдается подъем уровня развития памяти, внимания и мышления. Поскольку в данный период достигают пика такие познавательные процессы, как память, мышление, восприятие, внимание, речь, Б.Г. Ананьев утверждал, что этот возраст наиболее благоприятен для обучения и профессиональной подготовки.

И.А. Зимняя отмечает, что студенчество – пора сложнейшего структурирования интеллекта. Г.С. Абрамова придает большое значение продолжению себя в другом, интимно-личностным отношениям в данном возрастном периоде.

«Эмоциональная сфера в студенческом возрасте приходит к некоторому уравновешенному состоянию, «успокаиваясь» после своего бурного развития и брожения в подростковый период».

Учитывая все общие характеристики, заметим, что на практике каждый студент индивидуален, имеет определенный стиль учебы в ВУЗе, свою мотивацию, сложившиеся личностные особенности. Его личность не является статичной и неизменной на всем протяжении обучения в ВУЗе. Она определенным образом развивается от курса к курсу, приобретает новое психологическое содержание.

В. Шарипов утверждает, что личность студента как будущего специалиста с высшим образованием развивается в ряде направлений, а именно:

• укрепляется профессиональная направленность, вырабатываются необходимые способности;
• совершенствуются, «профессионализируются» психические процессы, состояния, опыт;
• повышаются чувство долга, ответственность за успех профессиональной деятельности, рельефнее выступает индивидуальность студента;
• растут притязания в области своей будущей профессии;
• на основе интенсивной передачи социального и профессионального опыта и формирования нужных качеств растут общая зрелость и устойчивость личности студента;
• повышается удельный вес самовоспитания студента в формировании качеств, опыта, необходимых ему как будущему специалисту;
• крепнут профессиональная самостоятельность и готовность к будущей практической работе».

Студенты разных профессиональных направлений имеют свои психологические особенности. Для студентов гуманитарного направления в большей степени характерно развитие абстрактного мышления, образного интеллекта, они умеют хорошо оперировать понятиями и категориями, живут в «мире слов». Представители естественных направлений подготовки обладают повышенной концентрацией внимания, логичностью и серьезностью мышления. Однако они более интровертированы по сравнению с гуманитариями. Студенты технических направлений подготовки имеют высокий уровень развития пространственных представлений, быстроты ума, сообразительности, невербального интеллекта. Они прагматичны, реалистичны, ориентированы в большей степени на карьерный рост, их мало интересует гармоничные взаимоотношения в коллективе, философские проблемы не привлекают их особого внимания.

Нами составлена программа эмпирического исследования для изучения коммуникативных свойств личности, самоактуализации и мотивации студентов разных профессиональных направлений. В качестве базы эмпирического исследования использовались естественно-научные, гуманитарные и технические направления профессиональной подготовки Воронежского государственного университета.

В исследование были включены 240 студентов разных курсов: по 40 представителей факультетов философии и психологии, РГФ, ПММ, ФКН, медико-биологического и геологического факультетов. Для проведения эмпирического исследования выбран метод стандартизированного самоотчета. Он позволяет собрать достаточно большой объем данных об осознаваемых сторонах личности. При обработке данных эмпирического исследования использовались конкретные количественные и качественные методы.

В результате мы нашли подтверждение, что студенты разных профессиональных направлений обладают специфическими особенностями. Для гуманитариев характерно высокое развитие абстрактного мышления, они склонны интересоваться философскими проблемами и различными аспектами социальной жизни, ориентированы на установление оптимальных эмоциональных отношений с другими людьми. Представители естественных направлений обладают повышенной концентрацией внимания, логичностью и серьезностью мышления. Они более интровертированы по сравнению с гуманитариями. Студенты технических направлений подготовки отличаются высоким уровнем развития пространственных представлений, быстроты ума, невербального интеллекта. Они реалистичны, ориентированы на карьерный рост, их мало интересуют гармоничные отношения в коллективе.

Таким образом, при организации учебного процесса важно учитывать, что первый курс – период адаптации, многим студентам трудно приспособиться к новым условиям жизни и образовательному учреждению, у них нет четко сформированного представления о выбранной профессии. Значимо последовательное предъявление требований к первокурсникам. Поскольку на последующих курсах возрастает критичность к информации, которую преподносит преподаватель, а также повышается интерес к профилирующим предметам, то полезно вступать в обсуждения, дискуссии со студентами, чтобы они как можно крепче усвоили материал, который пригодится в их будущей деятельности. Важно показывать, как те знания, которые студент получает в период обучения, соотносятся с его будущей практической деятельностью.