МФ КНУКіМ
Образование в пореформенной России: Развитие системы образования в XIX веке
Во второй половине ХIХ века в России наступило звёздное время в истории образования и науки. По определению В.И. Вернадского, эпоха была отмечена «взрывом научного творчества» профессоров и преподавателей имперских высших учебных заведений, и в первую очередь – университетов как лидеров развития фундаментального научного знания.
Для отечественной высшей школы вторая половина ХIХ века стала временем системообразующим. Именно в этой сфере наиболее заметно проявили себя одни из первых свершений Великих реформ 1860-х годов, своеобразно отразивших противоборство двух тенденций в развитии Российской империи — буржуазно-либеральной и господствующей консервативной.
В пореформенное время сформировалась в основных очертаниях отечественная система высшего образования с европейской типологией составлявших её высших учебных заведений, со сложной социокультурной структурой, интеллектуальной средой, с динамично менявшимися профессиональными характеристиками.
Растущие потребности страны в дипломированных специалистах вызвали к жизни неправительственную, «вольную» высшую школу, создававшуюся культуртрегерской инициативой буржуазной интеллигенции и филантропическими побуждениями торгово-промышленных кругов. Эта прогрессивная культурно-историческая и социально-экономическая данность активно формировалась под остаточным воздействием Великих реформ и вопреки контрреформаторским тенденциям.
К концу царствования Александра Ш в России насчитывалось 60 высших учебных заведений обоего типа (49 правительственных и 11 общественных): девять университетов и девять школ университетского класса, включая юридические, медицинские, востоковедческие, педагогические институты и курсы; шесть духовных академий (четыре православных); восемь военных и военно-морских академий и высших училищ; пять учебных заведений музыкально-театрального и изобразительного искусства; восемь инженерно-промышленных, девять аграрных институтов.
Российская высшая школа во все времена тяготела (в территориальном отношении) к наиболее развитым западным регионам страны — средоточию крупных административных, культурных, торгово-промышленных центров, находившихся к тому же вблизи межгосударственных культурных коммуникаций империи с западноевропейскими странами. Во второй половине XIX века только Томский университет представлял российскую высшую школу в Азиатской части империи.
В целом ключевые позиции в организационной структуре российской государственной высшей школы второй половины ХIХ века принадлежали учебным заведениям, готовившим кадры для обслуживания бюрократического аппарата управления империей, в первую очередь университетам. Они выпускали из своих стен основную массу будущих гражданских чиновников с высшим образованием. Столь же значительную роль играли школы университетского типа (юридические, востоковедные, педагогические, медицинские).
Среди государственных высших учебных заведений особое место по степени учёной квалификации профессорско-преподавательского состава и по научно-педагогическому уровню преподавания, по оснащённости лабораторной инфраструктурой, а также по численности студенческого контингента изначально принадлежало императорским университетам в Москве, Казани, Харькове, Петербурге, Киеве, Одессе, Варшаве, Томске, Дерпте.
Рассматриваемая эпоха ознаменовалась открытием всего трёх новых университетов: Новороссийского в Одессе (в результате преобразования в полноправное высшее учебное заведение местного Ришельевского лицея); Варшавского, созданного на базе упразднённой польской Главной школы в качестве русского по учебной программе, языку преподавания, организационной структуре; Томского — первого высшего учебного заведения в необъятной Сибири.
Действовавшие во второй половине ХIХ века университеты были вовлечены в круговорот Великих реформ. Именно университетская реформа, воплощённая в либеральном «Уставе императорских университетов» 1863 года, стала фактически первой из осуществлённых тогда в достаточной мере. Но она же стала и первой жертвой академической «контрреформы», апофеозом которой стал реакционный Устав 1884 года.
Проведение буржуазных реформ, отмена крепостного права явились объективным стимулом к овладению знаниями самым многочисленным классом российского общества – крестьянством. Большую роль в развитии начального образования сыграли трехгодичные земские школы, созданные на скромные средства местного бюджета и пожертвования подвижников.
